![\"\"](\"https:\/\/institucional.ufrrj.br\/eext\/files\/2021\/05\/Afetividade-e-cognitividade-nos-processos-de-ensino-e-de-aprendizagem-PPESCE-01.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
Pensar em uma educa\u00e7\u00e3o significativa para as escolas de \u00e1reas rurais \u00e9 consolidar alicerces firmes comprometidos na forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 dos educandos e tamb\u00e9m preocupasse em atender as reais necessidades, sem dar margens a um resultado de desigualdade e exclus\u00e3o. \u201cN\u00e3o podemos pensar uma educa\u00e7\u00e3o para a liberta\u00e7\u00e3o, quando privamos uma popula\u00e7\u00e3o de seus direitos. \u201d (ARROYO; FERNANDES, 1999, p. 65). Freire (2011, p.47) suscita uma educa\u00e7\u00e3o transformadora, onde \u201csaber que ensinar n\u00e3o \u00e9 transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua pr\u00f3pria produ\u00e7\u00e3o ou sua constru\u00e7\u00e3o\u201d. Pensar em uma educa\u00e7\u00e3o libertadora \u00e9 refletir em uma educa\u00e7\u00e3o que fa\u00e7a os sujeitos que est\u00e3o aprendendo a entender o mundo que os cerca e transformar sua realidade para o bem da coletividade, remar ao encontro da autonomia, sempre voltada \u00e0 tomada de consci\u00eancia da realidade, a emers\u00e3o, a criticidade, a democratiza\u00e7\u00e3o da cultura. Freire (2000, p. 37) afirma que \u201cA mudan\u00e7a do mundo implica a dialetiza\u00e7\u00e3o entre a den\u00fancia da situa\u00e7\u00e3o esumanizante e o an\u00fancio de sua supera\u00e7\u00e3o, no fundo o nosso sonho\u201d A liberdade para Freire \u00e9 um princ\u00edpio da transforma\u00e7\u00e3o humana, enquanto ser atuante, participante de sua pr\u00f3pria hist\u00f3ria. Uma caracter\u00edstica das escolas de \u00e1rea rural s\u00e3o as turmas multisseriadas. Alguns dos fatores que se relacionam com as dificuldades educacionais dessas classes, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (INEP) a \u201c[\u2026] aus\u00eancia de uma capacita\u00e7\u00e3o espec\u00edfica dos professores envolvidos, a falta de material adequado e, principalmente, na aus\u00eancia de infraestrutura\u201d (Brasil; INEP, 2007, p.25). Com a inten\u00e7\u00e3o de estreitar os v\u00ednculos afetivos a favor do processo de ensino aprendizagem, o objetivo \u00e9 que o educando aproprie-se do conhecimento. Desta forma, contribuir para um ambiente escolar acolhedor, incentivador diante das dificuldades \u00e9 fundamental e para isto, o professor precisa realizar uma pr\u00e1xis pedag\u00f3gica pauta na realidade vivida pelo educando. Cunha (2008) vai dizer que desenvolver o afeto \u00e9 algo determinante na vida do aluno, pois quando o educando \u00e9 compreendido sentisse o desejo de aprender e como consequ\u00eancia este saber adquirido eleva sua autoestima e o torna incentivado. O autor esclarece ainda que: H\u00e1 professores \u2013 mesmo com pouqu\u00edssimos recursos \u2013 que afetam tanto que s\u00e3o capazes de transformar suas aulas em d\u00ednamos de intelig\u00eancia, mesmo recitando o cat\u00e1logo telef\u00f4nico. Pode ser um exagero usar o cat\u00e1logo como met\u00e1fora, mas na verdade, em nossa mem\u00f3ria, o que mais conservamos s\u00e3o as coisas que nos afetam, para o bem ou para o mal (CUNHA, 2008, P.69).<\/p>\n